| Abstract: | Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclusão de curso, o significado de melhoria do ensino de matemática atribuído pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional. Para isso, apresentou-se uma revisão da literatura sobre: i) a eficácia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tendências relacionadas à Educação Matemática, as quais se apresentam como um guia para a implementação de processos de ensino de matemática de qualidade. Realizou-se, também, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas didáticas, utilizando como marco teórico, os critérios de idoneidade didática propostos pelo Enfoque Ontossemiótico da Cognição e Instrução Matemática (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclusão de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A análise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inovação proposto e segundo a fase do processo de instrução contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangulação de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as razões que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inovação que propõem. Tal análise consistiu basicamente na seleção de evidências que mostram o uso explícito ou implícito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes critérios de idoneidade didática propostos por dito enfoque.Os resultados mostram que os professores têm em conta, basicamente, três tipos de inovação: i) matemática, na qual se contempla ou a incorporação de conteúdos de nível superior na Educação Básica, ou o estabelecimento de conexões intramatemáticas ou extramatemáticas); (ii) inovação em recursos, que se caracteriza pela incorporação de materiais visuais e manipulativos ou pela incorporação de recursos informáticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento crítico e a cidadania. Quanto à fase do processo de instrução contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequência didática, onze realizam a implementação, apenas um incorpora o redesenho e quatro não apresentam processo de instrução. Com relação aos critérios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matemática, observou-se, sobre tudo, o uso dos critérios de idoneidade epistêmica e ecológica e, em menor medida, o critério mediacional; contudo, outros critérios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou não foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta didática em sala de aula, realizam uma análise em didática mais detalhada comparado com os que não implementaram, visto que: i) manejam um maior número de critérios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado critério e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equilíbrio entre os diferentes critérios (epistêmico, cognitivo, mediacional, interacional e ecológico).
Esta investigacióntiene como objetivo generalanalizar, por medio de los trabajos de fin de máster, el significado de la mejora de la enseñanza de las matemáticas asignado por los profesores que realizarón el Máster Profesional en Matemáticas en la Red Nacional. Paraello, se realizó primero una revisión de la literatura sobre: i) la eficacia de los programas de desarrollo profesional docente y ii) las principales tendencias sobre la enseñanza de las matemáticas, las cuales se presentan como una guía para la implementación de procesos de enseñanza de matemáticas de calidad. A continuación, se realizóun estudio sobrelas argumentacionesque dan los profesores en sus TFMpara justificar la calidad de sus propuestas didácticas, utilizando para ello los criterios de idoneidad didáctica propuestos por el Enfoque Ontosemiótico de la Cognición y Instrucción Matemática (EOS) como marco teórico. Para ello, fueron seleccionadas veintinuevememorias de trabajo de fin de máster, presentadasen el estado de Rio Grande del Sur y publicadasen los años 2013 y 2014. El análisis de los datos, de carácter cualitativo, se desarrolló en dos etapas: en la primera, se clasificaron los veintinueve TFM según el tipo de innovación propuesto y la fase del proceso de instruccióncontemplada; en la segunda etapa, mediante un proceso de triangulación de expertosen el usodel EOS, se analizaron las razones que los autores de los TFM utilizan para justificar la calidad de la innovación que proponen. Este análisis consistió básicamente en la selección de evidencias que muestran el uso explícito o implícito de algunos de los componentes y los descriptores de los diferentes criterios de idoneidad didáctica propuestos por el EOS.Los resultados muestran que los profesores tienen en cuenta, básicamente, tres tipos de innovación: i) matemática, en la que se contempla la incorporación de contenidos de nivel superior en la Educación Básica, o bien el estabelecimiento de conexiones intramatemáticas o extramatemáticas; ii) de recursos, que se caracteriza por la incorporación de materiales visuales y manipulativos y la incorporación de recursos informáticos; iii) en valores, dóndese introduce el pensamiento crítico y la ciudadanía. Con relación a la fase del proceso de instrucción contemplada, trece de los TFM presentan la planificación de una secuencia didáctica, 11 realizan la implementación, sólo uno incluye el rediseño y cuatro no presentan ningún proceso deinstrucción. Con relación a los criterios de idoneidad utilizados por los autores para justificar que sus propuestas promueven una mejora en la enseñanza de las matemáticas, se observó, sobre todo, el uso de los criterios de idoneidad epistémica y ecológica y, en menor medida, el criterios mediacional; sin embargo, otros criterios como el cognitivo, emocional e interaccional, o no fueron contemplados o bien se utilizaron con poca profundidad. Por último hay que destacarque los profesores que implementaron su propuesta didáctica en el aularealizan un análisis didáctico más detallado en comparación con los profesores que no lo hicieron ya que: i) manejan un mayor número de criterios, ii) los componentes y descriptores de los criterios de idoneidad que utilizan, se infieren a partir de argumentaciones que muestran un alto nivel de reflexión y iii) se muestran preocupados por conseguir un equilibrio entre los diferentes criterios (epistémico, cognitivo, mediacional, interaccional, emocional y ecológico). |
