| Abstract: | The main objective of this Dissertation was to analyze the beginning of the teachers‟ formation, proposing the following problem: how the “being a teacher” emerges, taking in consideration the theoretical-practical aspects of the formation course, analyzed in the pedagogical proposal, in the design of the course and in the pedagogical resources, as well as considering the singularity of the subject in formation. This research was carried out at Isabel da Espanha Institute of Education, located in Viamão, whose methodology was the participant research, in a qualitative approach of educational research, in the second semester in the year 2007, and the first, in 2008. I try to understand the formation process of the female students, that are taking the Education Course at the Institute, taking into consideration the theoretical/practical dimensions as well as the challenges that they found throughout this process. Firstly, I investigated the challenges that the students had to face in the Teacher Training Course, through the collective interview, the observations in their theoretical and practical classes that were held at the municipal and state schools in Viamão. Then, I limited the focus of the study, in order to verify the work that was performed by the twenty one female students, in their training course. I analyzed the educational proposal of the School, considering the beginning of the teachers‟ formation, whose data were collected on the educational board, the school principal, the supervisors of the training course, through the official documents of the Institute as well as the individual semi-structured interviews. I used, as theoretical basis, the theories of the reflexive teacher, suggesting a dialog with the ontological vocational “freireana proposal”, of being more.I also focus on the Theory of Complexity, according to Edgar Morin‟s ideas, particularly the hologramatic, recursive and dialogic principles, presupposed by the author, related to four basis: Learning, Doing, Living Together and Being, that are challenging aspects, that should guide Education in the XXI century, according to the UNESCO Report of Delors, that were deeply studied by Edgar Morin. Linking those theoretical issues, such as the complexity principles and its four bases, to the students‟ world formation, we could analyze the construction of the Teachers as human beings and their experiences. In this context, through the observation of the individual interviews as well as of the teachers‟ classes, we could verify the way each student/teacher built up a self-eco-organization, taking into consideration Edgar Morin‟s conceptions, in relation to the link that was established among their students, the students‟ parents, their training teachers and also the organization of the class application, that was personalized by the main teacher. The aim of the study was to trigger a discussion about the beginning of the teachers‟ formation, understanding that the external/internal movement of the subject that are still in a process of development, in which intersubjective nets are drawn, through a set of linked elements, direct or indirectly, and to contribute to the emergence of the Teacher as a human being.
A presente Dissertação teve como foco de análise a formação inicial do professor propondo o seguinte problema de pesquisa: como emerge o ser professor, levando em conta os aspectos teórico-práticos do curso de formação, analisados na proposta pedagógica, desenho curricular e recursos pedagógicos, bem como considerando a singularidade do sujeito em formação? A pesquisa foi realizada no Instituto Estadual de Educação Isabel de Espanha, situado em Viamão, sob a abordagem metodológica da pesquisa participante, circunscrita no paradigma qualitativo da pesquisa educacional, no segundo semestre letivo de 2007 e primeiro de 2008. Nesta, procurei compreender o processo formativo das alunas do Curso Normal do Instituto, tanto no que se refere às dimensões teórico/práticas, quanto no que se refere aos desafios que as mesmas encontraram ao longo deste processo. Primeiramente, investiguei os desafios encontrados pelas vinte e uma alunas da disciplina de Prática de Ensino, através das entrevistas coletivas, observações das aulas teóricas e práticas, ao desempenharem suas atividades de prática junto aos alunos das classes de aplicação, situadas em escolas da rede pública municipal e estadual de Viamão. Posteriormente restringi meu foco de pesquisa para acompanhar doze, das vinte e uma alunas, nos seus estágios curriculares. Analisei também a proposta pedagógica da Escola para a formação inicial de professores junto à equipe diretiva e pedagógica, a supervisão de estágio, através de análise de documentos oficiais do Instituto e de entrevistas semiestruturadas individuais. No aprofundamento teórico apoiei-me nas teorias do professor reflexivo, propondo um diálogo com a proposta freireana da vocação ontológica do ser mais. Na tentativa de alargamento destes pressupostos teóricos, procurei uma aproximação com a teoria da complexidade segundo as idéias de Edgar Morin, especialmente utilizando-me dos princípios hologramático, recursivo e dialógico propostos por este pensador e os quatro pilares – Conhecer, Fazer, Conviver e Ser, desafios da Educação para o século XXI, segundo o Relatório Delors da UNESCO, aprofundado nos trabalhos posteriores de Edgar Morin. Em conjunto com esses construtos teórico, aproximei-me do universo de formação das alunas, compondo uma rede de análise em que os princípios da complexidade e os quatro pilares foram por mim relacionados aos desafios da construção do Ser Professor, experenciados por elas. Neste universo, aprofundei, através de entrevistas individuais e observações de aulas, a maneira de cada aluna construir a auto-eco-organização, proposta por Edgar Morin, na relação que estabelecia com seus alunos, com os pais destes, com os professores formadores, e com a organização da classe de aplicação, personalizada na regente. Meu intuito foi contribuir com a discussão sobre a formação inicial de professores, entendendo esta como um movimento externo/interno do sujeito em formação, no qual redes intersubjetivas vão se tecendo, através do conjunto de elementos interligados, direta e indiretamente, e constroem a emergência do Ser Professor. |
