| Abstract: | Learning problems are still on the agenda in the classroom and in scientific studies. In order to understand the psychic aspects in children with problems in terms of acquisition and maintenance of the process of reading, writing and mathematical calculations. This study was prepared in two sections: a theoretical and empirical. The theoretical section discusses aspects of the literature over the learning process in reading and writing, from the meaning that learning and socio demographic took to the formation of society, to the difficulties that appear in the process. We highlight the contribution of authors on the topic, considering organic and socio-emotional family factors. Also, psychoanalytic thinkers describe the timing of the psychosexual development of children past six years old, as a period that coincides with the onset of literacy. The empirical section depicts a cross-sectional quantitative study, operated from the elaboration of a Personal and Sociodemographic Data Sheet, the Coloured Progressive Matrices Test Raven Behavior Inventory for Children and Adolescents (CBCL) and Test Fairy Tales (TCF) in a sample of 64 children, aged between 06 and 11 years. The sample was located, for convenience, in public and private schools in Goiânia (GO) and the Metropolitan Region and was divided into two groups: one composed of 32 children with learning problems (G1), and also with the other 32 children without Learning Problems (G2). The TCF was used to identify similarities and differences in children's responses, the 30 variables related System Categorization Answers. The data obtained in the Personal and Sociodemographic Data Sheet, the Raven Test and the CBCL were analyzed using descriptive statistics. For comparison between groups, was used the Fisher Exact Test. The results point to, more significantly, to the following variables of the System Characterization of TCF Answers: need for affiliation, sexual concerns, bizarre responses, oral agressions, impulsive aggressions, ambivalence / uncertainty, self esteem, morality, fear of aggression, anxiety/illness, anxiety / self image, anxiety / death, anxiety / withdrawal and relationship with mother. Children from G1, in general, show more (than the G2) self-image and self esteem negatively with the needs from the previous steps, experiencing feelings of incompetence and loss of things or afections, perceive the motherly figure punitive and rejective. From the responses of the children’s G2 group, was also possible to identify variables that denote dangers or fears in the face of threats, primitive agressive actions, lack of thrust and fear of punishment and guilt. These aspects can be linked to unconscious conflicts and although these children do not have learning problems, it does not mean that they will not demonstrate some kind of affective mobilization.
Os problemas de aprendizagem são dificuldades que estão em pauta nas salas de aula e nos estudos científicos. Assim sendo, o objetivo foi o de compreender aspectos psíquicos em crianças com problemas em termos de aquisição e manutenção do processo da leitura, escrita e cálculos matemáticos. O presente estudo foi elaborado em duas seções: uma teórica e uma empírica. A seção teórica aborda aspectos da literatura sobre o processo de aprendizagem em leitura e escrita, desde o significado que o aprender adquiriu para a formação da sociedade, até as dificuldades que aparecem no processo. Destaca-se o aporte de autores que abordam o tema, considerando fatores orgânicos, emocionais e sociofamiliares. Também, de pensadores psicanalíticos para descrever o momento do desenvolvimento psicossexual de crianças a partir dos seis anos, período que coincide com o início da alfabetização. A seção empírica retrata um estudo quantitativo do tipo transversal, operacionalizado a partir da administração da Ficha de Dados Pessoais e Sociodemográficos, do Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, Inventário de Comportamento da Infância e Adolescência (CBCL) e do Teste dos Contos de Fadas (TCF) em uma amostra de 64 crianças, com idade entre 6 e 11 anos. A amostra foi localizada, por conveniência, em escolas públicas e privadas da cidade de Goiânia (GO) e Região Metropolitana e foi dividida em dois grupos: um composto por 32 crianças com Problemas de Aprendizagem (G1), e outro, também com 32 crianças, sem Problemas de Aprendizagem (G2). O TCF foi utilizado para identificar semelhanças e diferenças nas respostas das crianças, relacionadas às 30 variáveis do Sistema de Categorização de Respostas. Os dados obtidos na Ficha de Dados Pessoais e Sociodemográficos, no Teste Raven e no CBCL foram analisados utilizando-se técnicas de estatística descritiva. Para a comparação entre grupos foi utilizado o Teste Exato de Fisher. Os resultados apontam, com significância estatística, para as seguintes variáveis do Sistema de Caracterização de Respostas do TCF: Necessidade de Afiliação, Preocupação Sexual, Respostas Bizarras, Agressão Oral, Agressão Impulsiva, Ambivalência/Incerteza, Autoestima, Moralidade, Medo de Agressão, Ansiedade/Doença, Ansiedade/Autoimagem, Ansiedade/Morte, Ansiedade/Privação e Relação com a Mãe. As crianças do G1 (com problemas de aprendizagem), demonstram (mais que as do G2) uma autoimagem e autoestima negativas, com necessidades de etapas anteriores, vivenciando sentimentos de incompetência e de perda de coisas ou afetos, e percebem a figura materna rejeitadora e punitiva. Nas respostas das crianças do G2 também foi possível identificar variáveis que denotam temor frente a perigos ou ameaças, ações e agressões primitivas, falta de confiança e medo de punição e culpa. Tais aspectos podem estar vinculados a conflitos inconscientes e, embora estas crianças não apresentem problemas de aprendizagem, não significa que não demonstrem algum tipo de mobilização afetiva. |
