| Abstract: | Este estudo buscou compreender como são constituídas as estratégias pedagógicas, que orientam as metodologias ativas no Ensino Superior. O referencial teórico tem como principais autores Bacich; Tanzi Neto e Trevisani (2015), Berbel (2011), Freire (1975, 1980, 1982, 1983, 1996, 1998, 2001), Horn e Staker (2015), Moran (2015, 2018, 2019), Zabalza (2003, 2004, 2008, 2009, 2010, 2015) e entre outros. A pesquisa teve a abordagem qualitativa e desenvolvida, por meio de um estudo de caso na sala de aula de duas professoras e os respectivos estudantes das turmas, de dois cursos de graduação/bacharelado da área da computação, de uma universidade privada, localizada em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil. Para a coleta de dados, realizamos: observações e registros em diários de aula, questionários e entrevistas. No processo de análise, com base na Análise Textual Discursiva (ATD), emergiram três categorias, ensino dialógico: a perspectiva do professor; aprendizagem dialógica: a perspectiva do estudante e universidade dialógica: articulações entre a formação docente e o desenvolvimento acadêmico, que foram constituídas por subcategorias. Como principais resultados, evidenciamos que as professoras ao utilizarem as metodologias ativas, atuam com um vetor epistemológico marcado pela intencionalidade, empatia e as relações interpessoais, desenvolvendo estratégias didático-pedagógicas e também pelo papel de mediador dos processos que envolvem o ensinar e o aprender, com foco na problematização, na aprendizagem autônoma e no protagonismo do estudante.Nesta perspectiva, a inserção de problemas reais no ensino universitário e a subsequente busca de soluções, por meio do trabalho em grupo, permite que os acadêmicos possam aprender e compartilhar os saberes com os pares. Também evidenciamos a necessidade da universidade constituir-se dialógica nos processos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, entendemos que o diálogo precisa estar presente em todos os tempos e espaços, no currículo e nas disciplinas, envolvendo a transdisciplinaridade entre as diferentes áreas do conhecimento, considerando o lócus de formação e a transformação permanente, tanto para o professor, quanto para o estudante e a universidade. Palavras-Chave: Metodologias Ativas. Ensino Superior. Docência Universitária. Estratégias Pedagógicas. Processos de Ensino e de Aprendizagem.
This study sought to understand how pedagogical strategies are constituted, which guide the methodologies active in Higher Education. The main theoretical framework has Bacich; Tanzi Neto and Trevisani (2015), Berbel (2011), Freire (1975, 1980, 1982, 1983, 1996, 1998, 2001), Horn and Staker (2015), Moran (2000, 2015, 2018, 2019), Zabalza (2003, 2004, 2008, 2009, 2010, 2015) and among others. The research had a qualitative approach, and developed, through a case study in the classroom of two teachers and the respective students of the classes, of two Undergraduate/Bachelor's Courses in the area of computing, of a Private University, located in Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. For data collection, we performed: observations and records in class diaries, questionnaires and interviews. In the analysis process, based on Discursive Textual Analysis (ATD), three categories emerged, dialogical teaching: the perspective of the teacher; dialogical learning: the perspective of the student and dialogical university: articulations between teacher education and academic development, which were constituted by subcategories. As main results, we show that teachers, when using active methodologies, act with an epistemological vector marked by intentionality, empathy and interpersonal relationships, developing didactic-pedagogical strategies and also by the role of mediator of the processes that involve teaching and learning, focusing on problematization, autonomous learning and student protagonism.In this perspective, the insertion of real problems in university education and the subsequent search for solutions, through group work, allows students to learn and share knowledge with peers. We also highlighted the need for the university to be dialogical in the teaching and learning processes. In this sense, we understand that dialogue needs to be present in all times and spaces, in the curriculum and in the disciplines, involving the transdisciplinarity between the different areas of knowledge, considering the locus of formation and the permanent transformation, both for the teacher, as for the student and the university. Keywords: Active Methodologies. Higher Education. University Teaching. Pedagogical Strategies. Teaching and Learning Processes. |
